主题：基于核心素养教学目标设计学习活动

活动地点：24中

专家：喻平（南师大）   徐德同

时间：2018.4.22

专家问题解答：

徐德同：

1. 如何基于核心素养如何梳理教学目标？

   核心素养既是新事物也不是新事物，知识、方法、能力都是素养范畴。

2. 学习能力也是一种核心素养。

3. 怎样设计好的学习情景？

   真实，不是伪问题；基于学生已有认知，从已知到教学目标的跳跃（最近发展区）；能不能引出主题激发学生的思考的兴趣。

    

喻平

1. 核心素养提出的背景：2014年中央文件正式提出这一概念，一是国际社会发展趋势，二是国内第8次课改的反思。目前高中出台了针对核心素养培养的学科课程标准，有明确要求。中小学还未出台，但肯定是个趋势，现在思考与探究是必要的。

2. 如何在让课改突出重围，关键是变“教知识到考知识”到“核心素养培养到考能力”。

3. 教师观念要转变

   （1）变知识为核心到能力为核心；

   （2）阅读高中课程标准，及早做好准备

   （3）思考怎样进行教学设计，结合课堂案例撰写核心素养如何落地，教学要有研究意识。核心素养是个新事物，新时代会产生新思想，乱世出英雄，现在是老师们做研究与发表文章的大好时代。

   （4）教师自己要具备丰富的学养，创新思维，拓展视野。这样才会影响到学生核心素养的养成。

4. 如何进行教学设计？

   学生活动设计也是属于教学设计的范畴，学习活动的设计要注意：

   （1）要有文化味。（即学生核心素养）

   文科教师的教学也不见得有文化味，文化与文化知识不同，文化学科也要有科学味，理科学科也要有文化味。

   文化味：A为什么学（有老师建议放一些学科史介绍）

           B学什么（不仅是什么，还要怎么解决—思想方法—文化味之处）

           C学了有何价值？（思维价值，现实价值）

   目前教师主要关注B学什么，其他两个环节就省略了,少了学科文化味。

    

   （2）设计要体现过程：只有结果的教学是标准的应试教学。

   完整课程三阶段：知识从何而来？知识是什么？知识发展往哪儿去？目前只关注第二个问题。

    

  （3）体现环境因素：要创设真实的，学生感兴趣参与的情景，培养学生知识的识辨能力与运用能力。

   （4）注重挖掘内隐知识。

书本上的知识是冰山一角，老师要挖掘水下潜藏知识，潜在知识即文化,即学生的核心素养。教学的背景知识要找适合你学生的。这些需要教师自己去梳理隐性知识（即教师的学科素养）

   （5）教学设计不能太单一，要有辩证元素，如培养真善美，不是教师教学生那里是美的，而是创设丰富素材，包括丑的，在对比中体会什么是真善美。教学要培养学生的多元辩证思维。

     教师要有文化味，教学不仅是听几节好课去模仿，好课可以给我们启示，很多东西需要自己去思考探索，要有先进的理念，加上研究性实践，才会产生自己的东西。